Tarea grupal B3: Del conocimiento docente y su desarrollo. Analiza, interpreta y valora la práctica reflexiva...de los tres docentes que Wilfred Carr (1990: 4-8)

INTRODUCCIÓN:

Pensamos que esta tarea es muy interesante porque nos hace reflexionar críticamente sobre las prácticas de tres docentes y, consecuentemente, sobre las de cada uno de nosotros. Paralelamente nos ofrece la posibilidad para continuar nuestra formación desde otra óptica, aprovechando las dificultades del aula como oportunidades para el cambio y el crecimiento profesional, considerando las barreras como retos posibles de salvar, llevando a la práctica estrategias novedosas resultantes del trabajo reflexivo de un grupo que camina con la ilusión y confianza en que los cambios en educación también son posibles, aunque no fáciles.

El hecho de que las tres experiencias vengan de compañeros y compañeras de profesión también nos otorga entusiasmo. Los que como nosotros llevamos tiempo en esta profesión desconfiamos con frecuencia de las propuestas de la Administración, bien por encontrarlas carentes de significado, desajustadas con la realidad de las aulas o bien porque las sintamos como una imposición más.

Vemos posible, tras el análisis de los casos, introducir mejoras en nuestras aulas en cuanto a conceptos importantes en educación, tales como: la igualdad de oportunidades y el tipo de agrupamiento a realizar en las clases. Nos incita a innovar ideas, cuestionar nuestras concepciones y creencias e incluso nuestra metodología. Esta tarea nos hace sentirnos capaces de desarrollar nuestra autonomía.

Al reflexionar nos damos la posibilidad de crear conocimiento, mejorar la comprensión de lo que pasa en el aula, partiendo del intento de cambiar las prácticas educativas y nos dará independencia ya que como dice Contreras (1997:107) “La práctica es en sí misma un proceso de investigación”.

Hemos realizado una interpretación y un análisis, pero lo esencial en esta reflexión es que no ha sido algo individual, sino el resultado de un esfuerzo colectivo, McLaughlin (1997a).

Nos encontramos en el estudio tres aportaciones esenciales, ya que es un estudio realista, es una investigación seria, rigurosa y nos proporciona datos para la discusión y la mejora. Entendemos esta idea de reflexión como un proceso que favorece la comprensión de nuestra realidad escolar. Nos encontramos con una gran cantidad de problemas, pero tras su conocimiento podemos dar valor a esas situaciones, para que se nos activen nuestras cualidades profesionales y podamos desenvolvernos en tales situaciones cambiantes, con las que nos encontramos a diario, de manera eficiente.

El trabajo de Van Mannen (1997) señala tres formas de racionalidad en relación a la conexión teórica práctica. Estas tres formas se asemejan con los tres casos estudiados en relación al tipo de reflexión y que Zeichener y Liston (1987) identifican en tres niveles:

Reflexión técnica: El docente aplica eficientemente el conocimiento educativo que recibe de la investigación y reflexiona sobre los medios a través de los cuales alcanzar los objetivos de la enseñanza dados.
Reflexión práctica: El docente, en esta reflexión, explica y clarifica los supuestos y predisposiciones subyacentes a los asuntos prácticos y evalúa las consecuencias educativas hacia las que se orienta la acción.
Reflexión crítica: El docente llega a ser consciente de la influencia de las limitaciones ideológicas y sociales en sus prácticas y obtiene el control sobre la dirección de las mismas.

Para Stephen Kemmis(1991:3330): “ La investigación en la acción es una forma de estudio introspectivo realizado por los participantes en situaciones sociales y educativas con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales y educativas, su entendimiento de estas prácticas y la situaciones en las que se llevan a cabo dichas prácticas. Por tanto, pensamos que los tres casos corresponden a investigaciones en acción porque su núcleo central es la autocomprensión de los que participan en los procesos de análisis de la realidad y porque presentan los rasgos específicos de la investigación-acción que Contreras Domingo (1990) destaca:

La I-A integra conocimiento y acción.
La I-A cuestiona la visión instrumental de la práctica.
La I-A es realizada por los implicados en la práctica que se investiga.
La I-A tiene como objetivo mejorar la práctica.
La I-A supone una visión sobre el cambio social.

En los tres casos podemos observar que siguen el modo de representar el ciclo de la espiral autorreflexiva de José Contreras (1994b: 159): Se da un problema práctico, se producen el análisis del problema y se recogen los datos, se analizan los datos, se produce la reflexión, a continuación, se realiza la propuesta de acción y se lleva a cabo para redefinir el problema o plantear otro nuevo.

Según Henson (1996) podemos situar los tres casos en el nivel 3: el profesor como investigador, ya que en los tres casos, los profesores/as implicados/as en el proyecto de formación, identifican el problema, planifican y diseñan la investigación y utilizan los resultados para mejorar la práctica educativa.

Tanto el tipo de investigación como el de reflexión que han utilizado estos profesores, pueden incluirse en enfoques diferentes. Todos ellos están comprometidos con la mejora de la práctica educativa, pero su postura frente al trabajo con “grupos heterogéneos” va desde la defensa a ultranza de Mary Jones, hasta las reservas de John Smith.

Consideramos también los tres casos como una oportunidad para la formación desde un enfoque constructivista y reflexivo, basado en la experiencia de docentes veteranos, pues no vemos posible este trabajo sin haber alcanzado la confianza y estabilización en la profesión que sólo se adquiere a través de años de experiencia, así lo confirma también Carter Doyle,1996.

EL CASO DE JOHN SMITH

ENFOQUE TÉCNICO Y MEDIACIONAL
Realiza una investigación que tiene en cuenta el proceso y el producto, pero intenta encontrar como principal objetivo la eficacia. Se realiza a través del enfoque tecnológico y se aplica para resolver los problemas prácticos instrumentales. Procura comprender al estudiante y explica y predice lo que pasará. Utiliza test, datos cuantitativos y análisis estadístico. Diseño un programa detallado de matemáticas para enseñar a grupos heterogéneos.

Se produce una reflexión técnica porque el investigador analiza los medios para alcanzar los objetivos de enseñanza y adaptar estos medios a la heterogeneidad del grupo. Jhon Smith reflexiona sobre la práctica educativa, pero no está encaminada hacia la autocrítica, sino hacia la confirmación de su hipótesis “los niveles de progreso son menores en grupo heterogéneos que en grupos homogéneos”.
Inicia su investigación con la medición del CI no es justificable, porque no debe ser un referente para etiquetar al alumnado. Su enfoque es positivista y sus datos son cuantitativos. Para realizar esta investigación no sería necesaria ninguna teoría práctica del profesor, ya que este nivel de reflexión está dominado por el estímulo respuesta y se llega al como, pero no al por qué de la enseñanza (Hill, 1997).

EL CASO DE DAVID EVANS

ENFOQUE PRÁCTICO
Realiza una investigación en que se identifica el problema y se define el criterio de actuación. Corresponde más a un análisis cualitativo con el que se llega a un informe de carácter reflexivo que sirve para iniciar debates. David Evans, no se pregunta sobre el cómo, sino el por qué. Busca la dinámica interna del grupo heterogéneo y consigue respuestas a los interrogantes que se hace: ¿quién habla a quién durante los debates de clase?... Intenta identificar el problema y establecer criterios de actuación, realizando un análisis cualitativo.


Es un enfoque práctico y añadiríamos que es una práctica reflexiva que es sensible a los intereses y características personales de los alumnos. Pensamos que el objetivo fundamental de la reflexión es el análisis y la evaluación de la acción educativa en su contexto como base para un análisis reflexivo que sirva para el debate, por tanto entendemos que la reflexión es práctica.

Esta investigación corresponde a un mayor avance en la reflexión. Estudia de su propia práctica, elabora estrategias, se graba, realiza fichas y entrevistas para observar lo que sucede de manera rigurosa. Realizó cambios importantes, que trató de divulgar entre sus compañeros para que la enseñanza a grupos heterogéneos llegase a ser un auténtica expresión del ideal de igualdad de oportunidades.

Aunque no sea una finalidad de la I-A, vemos claramente la oportunidad de que el conocimiento derivado de este trabajo sea aprovechable para otros, pudiendo llevar a oportunidades nuevas de investigación, nuevas inquietudes y consecuentemente a nuevas exigencias a la Administración desde la propia experiencia y voz de los docentes.
EL CASO DE MARY JONES

ENFOQUE CRÍTICO
Es una investigación que conduce a ser conscientes de la influencia de las limitaciones ideológicas y sociales en las prácticas. Deseaba reorganizar la educación para una mayor autorrealización personal y mayor igualdad de oportunidades. Narra críticamente para ser más consciente de los problemas que existen.

Es una reflexión crítica y una reconstrucción social, en la que se habla de sobre la escolarización como forma de segregación y agrupamiento de la sociedad industrial moderna. Mary Jones llega a ser consciente de los supuestos sociales en los que se ha socializado y como estos ejercen una influencia y limitan ideológica y socialmente sus prácticas educativas. Se plantea reformar el sistema y decide reinventar la enseñanza para buscar una mayor igualdad y equidad.

CONCLUSIONES.

Pensamos que lo ideal es que estas tres reflexiones hubiesen sido fruto de un esfuerzo colectivo tras la puesta en común con otros compañeros, pues de la reflexión grupal se extraerían mayores beneficios para todos. Somos de la opinión de que juntos se aprende más y mejor, pues las ideas son más elaboradas y debatidas. Este tipo de tareas nos ha exigido una mayor participación, una mejor colaboración y nuestra confianza se ha fortalecido.
Hemos visto con más claridad las aportaciones, críticas y contribuciones de los distintos autores. Como trabajo grupal nos ha servido porque hemos desarrollado el sentimiento de pertenencia al grupo, a la vez que a mantener nuestra propia autonomía a la hora de aportar lo que pensamos. No solo hemos reforzado nuestros conocimientos, sino que hemos aprendido de los compañeros. Nos ha servido para medir los niveles de conocimientos y la capacidad para integrar el conocimiento adquirido. Nos hemos sentido motivados y guiados por los demás en el proceso de aprendizaje. Hemos asumido nuestros roles dentro del grupo y hemos logrado la meta de elaborar el pensamiento crítico. Ha habido interacción y participación por parte de todos, a la vez que responsabilidad y manifestación al aportar nuestras opiniones de forma positiva. Hemos aprendido que el trabajo grupal es parte del proceso de evaluación.
Entre los cuatro miembros del grupo sumamos edades respetables, pero descubrimos con satisfacción que nuestras inquietudes son producto de nuestra propia experiencia y biografía personal. Cada uno aportamos visiones diferentes de la educación y a la vez enriquecedoras. Nuestra experiencia nos configura como docentes genuinos pero que fluimos en la misma dirección. Nos encontramos en una etapa profesional propicia para el cambio y confiamos en nuestras posibilidades.